Fundació Jaume BofillUniversitat Oberta de Catalunya (UOC)
Antoni Verger
Antoni Verger
Investigador al Departament de Sociologia de la UAB.

Investigador "Ramon y Cajal" (2011-2016) en el Departament de Sociologia de la UAB. Es va doctorar en Sociologia a la mateixa Universitat el desembre de 2007 amb una tesi sobre 'L'AGCS /OMC i la política educativa global', que va ser publicada per Routledge (New York) l’any 2010. Un cop completat el doctorat, va obtenir una plaça d'investigador post-doctoral a l'Amsterdam Institute for Social Science Research (AISSR) de la Universitat d'Amsterdam (UVA).

Les tres coses que he après

1

El finançament educatiu com a política d’equitat primordial

L’estat, a través de polítiques de finançament públic, ha de garantir que tots els estudiants gaudeixin d’una experiència educativa plena. Per assolir aquest objectiu, les administracions competents han de promoure polítiques inclusives i compensatòries per tal de corregir les desigualtats de partida que afecten a una part de l’alumnat. La crisi econòmica actual, i l’atur i la pobresa que genera, té un impacte molt negatiu en les oportunitats d’aprenentatge de nombrosos infants i joves. És justament en moments com l’actual quan el sistema educatiu hauria de disposar de més recursos materials i educatius que mai per tal de contrarestar els efectes de la crisi i fer possible que els nens i les nenes no vegin minvades les seves oportunitats educatives. Paradoxalment, però, les retallades que s’han aplicat al sector, sovint de forma indiscriminada, no només impedeixen que el sistema educatiu compti amb els recursos necessaris per afrontar aquests nous reptes, sinó que fan que en disposin de moltíssims menys. És per això que les polítiques de finançament actuals ens allunyen de la lògica de l’equitat.
2

Polítiques de finançament competitiu: solució o problema?

Les polítiques de finançament educatiu han de contemplar el principi de flexibilitat per compensar, per exemple, l’acció educativa d’aquells centres ubicats en contextos remots o de vulnerabilitat social. Tot sovint, però, el finançament diferenciat es fa servir per promoure dinàmiques de competició entre centres educatius, sota la creença de que, d’aquesta manera, s’afavorirà la qualitat educativa. Una de les polítiques de finançament competitiu més esteses i debatudes internacionalment és la del val o voucher escolar - amb el que es pretén que el finançament públic segueixi la demanda enlloc de l’oferta. Els vals educatius s’han implementat a diversos països amb l’argument de que afavoreixen l’elecció escolar i les oportunitats dels grups més desafavorits. No obstant això, a la majoria de llocs on s’han posat en pràctica han generat majors nivells de desigualtat i segregació educativa per raons de classe social i ètniques(1). Això es deu, en gran mesura, a que, per una banda, les famílies més desafavorides no sempre disposen de bona informació sobre la qualitat dels centres a l’hora d’exercir la seva elecció; i, per l’altra, a que aquesta mena de polítiques atorguen incentius als centres per escollir els ‘millors’ alumnes. D’aquesta manera, els processos de tria/discriminació de l’alumnat esdevenen el principal element de competitivitat escolar, la qual cosa afavoreix la concentració dels alumnes rebutjats en determinats centres, que acaben essent estigmatitzats. Links: (1) http://www.oecd.org/edu/ceri/47229500.pdf
3

Experiències de finançament innovadores a països del Sud

A la majoria de països del món, el finançament educatiu contempla la contribució de fonts externes. Per exemple, a Europa, les universitats depenen cada cop més de les elevades taxes que paguen els estudiants no-comunitaris. Per la seva banda, molts països del Sud, més enllà de l’ajuda externa convencional, estan experimentant amb mecanismes de finançament innovadors (2), com la filantropia internacional, les taxes turístiques, els ‘diaspora bons’ o la cancel•lació del deute per educació. Per tal d’evitar que aquests mecanismes generin relacions de dependència o desigualtat, s’ha de garantir que la seva aplicació respecti els principis establers a la Declaració de Paris sobre ajuda al desenvolupament (3), signada en el marc de l’OCDE. Tanmateix, grups de la societat civil com la Internacional de l’Educació i la Campanya Mundial per l’Educació defensen que, per a finançar els seus sistemes educatius de forma més autònoma i sostenible, és imprescindible que la majoria de països del Sud impulsin processos de reforma progressius del seu sistema fiscal (4). Links: (2) http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/funding/innovative-financing-for-education/ (3) http://www.oecd.org/dac/effectiveness/parisdeclarationandaccraagendaforaction.htm (4) http://download.ei-ie.org/Docs/WebDepot/Study_Global%20Corporation%20Taxation_Press%20copy.pdf
Altres veus de la comunitat educativa
Jordi Musons i Mas Jordi Musons i Mas
Director de l'Escola Sadako
METODOLOGIA. TREBALL EN EQUIP
Josep Mª Aragay Borràs Josep Mª Aragay Borràs
Educador social i musicoterapeuta
La música es una herramienta extraordinaria
Roser Canals Cabau Roser Canals Cabau
professora de ciències socials i...
Les didàctiques específiques claus en la formació del professorat
FANNY AUQUILLA PACURUCU FANNY AUQUILLA PACURUCU
PSICÓLOGA CLÍNICA
LA EDUCACIÓN ES DIVERTIDA
Màrius Martínez Muñoz Màrius Martínez Muñoz
Professor titular Orientació...
L'èmfasi en l'aprenentatge
Gerard Ferrer Esteban Gerard Ferrer Esteban
Recercador en educació
Separar no compensa
Óscar Chaparro Carrera Óscar Chaparro Carrera
Etudiant de doble grau d'...
El respecte a les necessitats de cadascú

Més informació