Jordi Domènech Casal
Professor de Secundària i formador de professorat.
Doctor en Biologia i Llicenciat en Humanitats, incorporat a la docència a secundària després de dedicar uns anys a la recerca bàsica i la divulgació científica. He publicat diversos articles de didàctica, principalment en el camp de les TIC/TAC i l'ensenyament de les ciències. Sóc formador de professorat en temes diversos (indagació, TAC, llengua-i-ciències) i membre del consell assessor de la revista Cuadernos de Pedagogía, on escric la columna "Entre los Umpa-Wampa". Participo en la creació de recursos educatius de ciències socials i naturals, digitals i en paper. Sóc ambaixador adjunt de la xarxa de professorat europea Scientix i coordinador del grup de treball d'innovació en l'ensenyament de les ciències EduWikiLab.
Els meus interessos en ensenyament s'enfoquen a la gestió del coneixement a les organitzacions educatives, l'avaluació i autoregulació dels aprenentatges, l'ensenyament de les ciències mitjançant la indagació, el cicle llegir-escriure-aprendre, i les TAC.
Les tres coses que he après
1
Fer més potent el sentit comú, no substituir-lo
Fer més potent el sentit comú, no substituir-lo
Les pràctiques a l'aula són de vegades tant allunyades del món real que l'alumnat desconnecta el que és, el que sap i el que pensa i ens quedem amb un cos inhabitat i passiu que espera que se li proporcionin ordres i intruccions, incapaç de prendre decisions o resoldre problemes que sí seria capaç de resoldre fora de l'aula.
El que ensenyem no hauria de pretendre substituir el sentit comú dels alumnes, hauria de pretendre fer-lo més potent.
Activar l'alumnat, fer que es vegi capaç de resoldre reptes, és essencial perquè sigui a l'aula sencer i depèn de les metodologies que usem i els rols que desenvolupem a l'aula.
2
Saber Ensenyar. Revisitar les fonts i aplicar-les
Saber Ensenyar. Revisitar les fonts i aplicar-les
Especialment a secundària, on els professors no tenim gaire formació pedagògica, s'acaba tenint la impressió que cada dos per tres surt una cosa nova: cada curs, una nova formació. I no és així. Les TIC, les Flipped Classroom, la indagació, l'ABP, les competències bàsiques...tot plegat són reformulacions més o menys afortunades de propostes que daten de vint, trenta o fins i tot cent anys. Montessori, Freinet, Freire, Makarenko...les seves propostes van néixer al mateix lloc on som nosaltres: a l'aula, amb els alumnes. Seria fantàstic si aquests referents habitessin més sovint les sales de profes i els profes parléssim algun cop de didàctica, enlloc d'omplir documents i més documents. Especialment els que hem arribat a la docència des d'altres camps, no podem conformar-nos amb saber Història, Física o Matemàtiques. Hem de saber ensenyar.
3
D'un aprenentatge projectat a l'avaluació a una avaluació projectada a l'aprenentatge
D'un aprenentatge projectat a l'avaluació a una avaluació projectada a l'aprenentatge
Classificar, Certificar, Qualificar, són rols que la societat ens otorga als ensenyants, però que són secundaris en el nostre ofici. Ensenyar bé, ensenyar millor, i ajudar els nostres alumnes a millorar sí és la nostra feina.
Davant les innumerables sol·licituds d'estandarització i tests i més tests de nivells i notes, i ara és un 4,9 i ara és un 6,1, convé que mantinguem la perspectiva i ens recordem que tractem amb persones, no amb números. I que el destinatari prioritari de l'avaluació és l'alumne, amb qui ens hem de comunicar en termes productius, que serveixin per a millorar. Si volem que els nostres alumnes es preocupin d'aprendre enlloc de si tenen un 5,8 o un 6,2, nosaltres hem de preocupar-nos, prioritàriament, d'ensenyar.
Altres veus de la comunitat educativa
Núria Alart i Guasch
Professora de secundària La importància de l’autoconeixement per a l’aprenentatge al...
Daniel Cassany
Docent i investigador Més aprenentatge i menys ensenyament
Imma Palahí Pibernat
Mestra d'educació infantil i... El grup: conèixer i respectar
Mercè Mas i Ferrer
Mestra i Pedagoga. L'avaluació formadora, al servei de la cohesió social
Alfredo Vázquez Jimenez
Ingeniero Industrial Cuerpo, mente, corazón y espiritualidad
Nicolau Espuña Tarrafeta
Mestre. Director General de FEDAC... La passió i la creativitat són eines fonamentals.
Mª Núria Valls Molins
Educació de persones adultes L’efecte transformador de l’educació
Núria Alart i GuaschProfessora de secundària La importància de l’autoconeixement per a l’aprenentatge al...
Daniel CassanyDocent i investigador Més aprenentatge i menys ensenyament
Imma Palahí PibernatMestra d'educació infantil i... El grup: conèixer i respectar
Mercè Mas i FerrerMestra i Pedagoga. L'avaluació formadora, al servei de la cohesió social
Alfredo Vázquez JimenezIngeniero Industrial Cuerpo, mente, corazón y espiritualidad
Nicolau Espuña TarrafetaMestre. Director General de FEDAC... La passió i la creativitat són eines fonamentals.
Mª Núria Valls MolinsEducació de persones adultes L’efecte transformador de l’educació
Un projecte de
Organitza
Universitat Oberta de Catalunya
Fundació Jaume Bofill
Els textos publicats en aquest web estan subjectes –llevat que s'indiqui el contrari– a una llicència Reconeixement 3.0 Espanya de Creative Commons. Podeu copiar-los, distribuir-los, comunicar-los públicament i fer-ne obres derivades sempre que reconegueu els crèdits de les obres (autoria i institució que els publica). La llicència completa es pot consultar a http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es/deed.caEls usuaris que participen en aquesta iniciativa han d’acceptar la llicència expressada més amunt. Els drets sobre les fotografies i les dades personals que se sol·liciten per a la participació es regeixen pels termes i condicions exposats a l’avís legal de la Universitat Oberta de Catalunya.